《In the classroom》教案及反思

做好英语教案，是小学三年级英教师正常开展教学活动的重要保障，下面本站小编为大家带来三年级上《In the classroom》教案及反思，供教师教学参考!

教学目标：

知识与技能

1.掌握本单元的核心词汇。

2.能用祈使句Open/Close/Look at /Clean „ ,please.来发出动作指令或表达自己的请求。

3.能在恰当的情景中使用日常用语OK和I’m sorry.

4.能正解书写字母Mm和Nn。

5.懂得上学要守时。

过程与方法

通过情景表演，让学生在模仿、学习、表演的过程中掌握在教室使用的日常用语。

情感、态度与价值观

通过模仿、游戏、听读等各种形式让学生掌握教室中使用的日常用语及blackboard等单词。

教学重点：

1.字母Mm和Nn的正确书写和发音。

2.词汇blackboard,door,window,clean,close,late,lookat,open, please,the

3.句型句Open/Close/Look at /Clean „ ,please.

教学难点：

掌握祈使句中please的位置。

如： Close the door,se close the door.

教学方法：

听读法、情境表演法 教学准备 教学光盘、单词卡片。

教学过程：

一、Pre-task preparations

1.带领学生一起念一首熟悉的英语儿歌，如Unit4 Listen and enjoy的儿歌，以起到课前热身的效果。

2.呈现Sing a song栏目的图片或动画，让学生边看边欣赏歌曲，在语境中初步感受新知，为接下去的新授内容打下伏笔。

二、While-task procedures

1.在学生欣赏歌曲之后分别就歌词中的三个名词进行教学。指着教室里面的黑板、门和窗，引出单词blackboard,door和window，然后出示这三个单词的卡片，让学生跟读单词数遍。

T:(point to the blackboard in the classroom) This is a blackboard. Blackboard. (show the card for blackboard)Blackboard. Ss:Blackboard. „

2.让学生四人一组，分组做快速反应游戏。逐一出示三张生词卡片，各级学生进行抢答，说出与图片对应的英语单词。

S1:(show the card for blackboard to the other three students) S2,S3&S4:Blackboard.

3.用替换歌词的方法改编Learn the letters栏目的儿歌，并让学生跟读，以帮助学生巩固所学单词。

T:B for blackboard D for door. Look at the blackboard and (open) the door.

4.请学生学唱Sing a song的歌曲In the classroom，并配以相应的动作，让学生感知clean,close,open的含义。老师可先示范，一边做动作一边唱，然后师生一起跟着录音边做动作边唱。待学生熟练后，可分声部唱，也可男女对唱。

三、Post-task activities

1.出示一张教室的图片，图片的正文是Kitty说的一段话。教师课前 准备一段录音，内容是图中教室的描述，请学生边听录音，边用手指出相应的物品。 (Recording)

This is my is the isthe is the window. 然后，请全班学生一起跟着录音仿说几遍。接下来，请学生各自试着朗读图中Kitty的话。最后，请个别学生来扮演Kitty的角色，上台来试着说说看。

2.教师做示范介绍自己的教室，教师走到相应的物品前对教室内的物品进行介绍。然后请个别学生来介绍。

T:Hello,I’m „ (name) Look!This is my classroom. This is the blackboard. This is the door. This is the window.

四、Assignment

1、听录音，仿读会话，并在实际情景中运用所学内容。

2、与同学练习对话，掌握本课句型，识记单词the，blackboard, door，window,

教学反思对于教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师成长的必要条件和有效途径，为教师的成长提供了可能和内在动力，有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧。我在《In the classroom》一课中，着重突出以下两点

1、学生参与的全体性，即参与的广度。要提高学生参与活动的实效性就必须在课堂教学中为每个学生提供参与的机会。本课中，笔者设计了多种形式的教学活动，不断为学生提供参与语言实践活动的机会，不管是作业展示，还是TPR体验活动，甚至是最后的语言运用活动，都确保了学生充分参与的时间和空间，使每个学生在原有的基础上都有所发展。

2、学生参与的建构性，即参与的深度。学生主动参与的实效性更突出地体现在其思维参与的建构性上。本课中，笔者不是盲目追求课堂教学热热闹闹的表象，而是从学生已有的知识和生活经验出发，从比较外貌和性格特点的比较到比较能力，从各语言项目的理解到运用，从机械练习到有意义的任务活动，引导学生积极思考，通过观察和体验递进式的参与学习活动，将所学知识进行概括、归纳、分析，逐步建构起自己的知识体系。

当然，本课中也存在着一些遗憾和不足的地方。例如，在本课的活动中仅有短时间的师生间的情景互动，缺少生生间的情景互动环节。另外，本节课的评价以教师评价为主，缺乏学生自评和合作评价的部分。在以后的教学中应当在这些方面加强。

《In the classroom》教案及反思