如何进行英语评课

英语评课对英语教学有着十分重要的作用，那么如何进行英语评课呢?下面是本站小编为你整理的进行英语评课的方法，希望大家喜欢!

一、知识储备。

1、以科学引领，储备知识与理论

1)深刻理解新课标要求，提高开展教学指导意见的水平 目前，重要的、积极地影响我们英语教学的几个教学观点有： Balance between enough/comprehensive input and enough output (大量、可理解性的输入与大量的输出的辨证统一) Balance between deductive and inductive teaching(演义式与归纳式的辨证统一) Balance between static and dynamic teaching and learning process(静态与动态教与学的辨证统一) Inquary / exploring/ experienced study(研究性、探究性、体验性学习) Refective teaching and learning(反思性教学与学习) Linear and spiral development(直线性与螺旋性发展的辨证) Cognitive development(认识的发展):Knowledge(认识)→Comprehension(理解)→Application(运用)→Analysis(分析)→Synthesis(综合)→Evaluation(评价)(即：认识-理解-尝试-反思-又实践-领会-体验成功的学习过程) Class management:Planning/ interactive/ cooperative/ negotiating/ sharing(课堂教学管理体现：计划-互动-合作-协商-分享) Humanism(人文性) Consturctivism(建构性) Multi-intelligences(多元智力观)

总之，新课标提倡教师专业化不但表现在具备合格的学科专业素养，包括专业知识和科研能力;而且还要具备合格的教育专业素养，包括教师应具备一定的现代教育观念、教育艺术，以及掌握一定心理学。而教学的人文性，突出表现在教师对学生的充分了解与研究。

二、开展评课

1、在评课之前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。

2、听课中要认真观察和记录。教师要一边听.一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，是否抓基础、重点，强化技能;还有，看教法、学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之，要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

3、评课的侧重点主要有：

1)评教学目标 教学目标确定：全面、具体、适宜制订教学目标，有针对性、导向性。参考指标： 全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点 适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度 重点突出，指重点知识和技能是否能在时间保证的基础上，得到巩固和强化。

2)评教材处理 知识讲授是否准确、科学，准确把握好教材的基础知识与基本技能，抓住关键。 组织、处理教材是否精心：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、删减和增补，科学安排教学程序 教学方法的选择是否合理，使教材系统转化为教学系统。

3)评教学程序 授课思路的逻辑性是一个评价的重点。评价指标有： 看教学思路设计 教学思路设计，教学内容实效，符合学生实际;有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;教学思路的层次，脉络清晰;实际运作的效果好。 看课堂结构安排 课堂结构也称为教学环节或步骤，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 而教学环节中的时间分配与衔接的合理，在微观教学调控中尤为重要。具体观察 计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。 计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 计算学生的个人、小组、集体的活动形式所占的时间分配。看学生的活动方式是否多样化，时间分配是否合理，活动的有效性是否高;有无“哗众取宠”，追求形式化。 计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4) 教学方法和手段，思考： 教学方法是否灵活、多样; 教学方法是否客观、实效，体现人文性、艺术性、思想性; 教学方法是否有创新性; 看课堂上的思维训练，是否体现主体活动的发挥，创新能力的培养，情感的释放; 看现代化教学手段的运用是否适时、合理、有效。

5) 教师教学基本功 看板书：好的板书，应体现布局合理，条理性强，言简意赅，字迹工整美观，板画娴熟。 看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言，首先要发音准确、清楚、简炼，生动形象，有启发性。其次语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

6) 评学法指导 看教学整体规划性是否强，目标教学是否明确 看是否帮助学生认识学习规律，激发动机，有效激活已有知识和经验 看是否运用认知策略，重视学生学习过程的记忆精细加工，如划书、记笔记;运用对比、分析、归纳等方法获取知识;加强新授知识的重现率;重视记忆的强化等。 教师与学生自我的评价、反馈是否及时

7) 评英语语言能力的培养 看是否培养学生的好奇心，敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯; 看是否培养学生综合运用语言解决问题的能力 看是否培养学生在与他人交往、合作中，形成责任心，懂得分享的快乐

8) 评师生关系 看能否充分突出学生主体性，同时也体现教师的主导作用; 看课堂教学是否能营造宽松、民主、平等、安全的语言学习环境。

9)评教学效果 (ESA) 看学生是否真正地参与(Engaged/Involved)。这是从参与量的层面上去观察和统计; 看学生是否真实地学习(Study)。只有富有挑战性、有创意、有思想的问题才能真正激活学生思考;同时问题的设计要符合学生的实际水平;问题的设计的梯度性，能促使不同水平的学生有所语言的发展。 看学生积极性是否高(Active)。学生是否能大胆发表个人见解，积极参与课堂教学的各项活动，与他们内部动机的激发，外部条件的创设是不可分离的。

10)最后，注意：评课的过程中，多些欣赏、指导、建议，少指责或讽刺。既评优点，又评缺点。语言描述要客观，点列式，但是又有证据说明，有理有据。

1. 是否符合新课程标准的精神。

新课程标准体现的语言学习观是学生通过体验、观察、分析、讨论、合作、探究等方式来学习，强调对学生能力的培养，注重学生综合语言运用能力的发展，所以新课程标准提倡强调学习过程的语言教学途径和方法，如任务型语言教学途径。教师的讲解应与学生的活动相结合，但教师讲解与学生活动的比例问题并不是可以量化的。我个人认为，做大量的练习题与考试成绩并不存在直接的因果关系。

2. 教师的教学观念是否有突破传统。

我国英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。传统的教学一直“传道、授业、解惑”视为教师的职责。在新课堂中，学生不再是被动地接受知识的“观众”，而成了教学活动的“主角”。各项活动教学活动以学生为中心而进行的，教师的角色也不再是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者——是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。教师角色的转变促使教师思考采用何种教学方式来组织课堂教学，由于“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，所以新课程倡导以“任务型”教学模式为主。同时教学评价方式也应该随之而改变，传统的评价以考试的成绩作为唯一方式和最终目的，忽视了对学生学习过程的评价=学生的自我评价和合作评价，因此，新课程的教学评价坚持以人为本、以促进学生的全面发展为目标，评价内容和形式应该呈“多元化”。

3.学生是否有效参与课堂活动。

“让学生真正成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明：“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少”和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量。”

教学目标:

1、以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生的主动参与教学活动，尊重和平等对待每一个学生。

2、教学目标科学合理，切合学科、学段要求，体现“三维”。

3、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实。

教学内容：

教学结构严谨，教学环节清晰、流畅。教材重、难点、疑点设置合理，解决的好。

教学方法：

1、教师为主导，学生为主体。

2、恰当自如运用多种教学方法，善于引导。

3、教学中融入学法指导。

4、创设良好的教学情境。

教学技能：

1、学科功底深厚。

2、教态自然、仪表端庄，举止得体，普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力，板书设计合理、精要，书写美观、大方。

3、熟练运用各种教学手段辅助教学。

教学效果：

1、学生对有关知识、技能的学习符合要求。

2、课堂气氛融洽，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验获得学习的方法、经验。

3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成学生学习习惯的养成和对事物正确的态度和观点。

4、不同层次的学生都有收获。