亲子共读是“听”英语，而不是“读”英语。爸妈给孩子读绘本读物的过程可以简单概括为——“爸妈读、娃看图”，孩子一边听爸妈的英语语音输入、一边在绘本插图上寻找语义，从而在脑海中建立语音和语义间的关联网络。在这一阶段不需要拼读、认读、跟读等各种“读”的介入。
何时开始“读”
在美国，孩子通常在学前积累了5000听说词汇量，然后通过小学一二年级学习拼读，两年时间把听力词汇量转化为阅读词汇量，从三年级开始就可以自主阅读了(可参见《外语不好，单词太少?》)。
但在国内，母语教学也不能放松，所以，我为超超制定的学习路线基本是这样的：
学前重点放在英语启蒙上，通过亲子共读、对话、插卡音箱的手段加强听力输入。中文方面，有大环境和幼儿园教育支撑，在家适当识字，为幼升小做准备。
入学第一年最重要的是做好幼升小过渡，适应校园生活，养成良好学习习惯;语言学习上全面回归母语，加强中文输入，大量听中文故事，开展中文朗读，英语只维持一定听力输入量。
到二年级时，孩子对中英文的接受程度相当，达到“双语并重”。中文方面由朗读逐渐过渡到默读，开始中文自主阅读。英文方面，通过一年左右练习自然拼读。
进入三年级，中文方面，孩子自觉进行自主阅读。英文方面在爸妈帮助下开始练习朗读。也就是说，真正开始“读”英语大概是在二、三年级。
上面这张示意图仅供参考，中英文学习进度或早或晚，还应结合孩子具体情况来制订。
我这样安排是出于以下考虑：
首先，学前中文方面因为有大环境，不必担心输入不足;英语处于弱势，所以要人为制造一个小环境来加强英文输入，以期实现“双语并重”。学前阶段如果把重心过于向中文倾斜，造成中文强势，则孩子会排斥英文，到入学后再开始英语启蒙，就可能遭到孩子的强烈抵触。实践证明，事实上，入学后再开始中文阅读完全来得及，借助大环境和学校语文课，孩子的识字量大幅飙升，通过一段时间的朗读练习，就可以顺利过渡到自主阅读，从而实现中英文学习齐头并进。
其次，自然拼读放在二年级，是特意和一年级学的汉语拼音错开，以免相互干扰;同时，学好汉语拼音对自然拼读练习也有帮助。
第三，入学前重点抓的英文学习，入学后始终比中文学习慢一个阶段。中文开始认字时，英文还在加强输入;中文开始朗读时，英文开始学习拼读;中文开始默读(自主阅读)时，英文开始朗读。英文学习始终比中文学习慢一拍。
这也很好理解：其一，母语比第二语言更重要，学校对母语的要求更高，一二年级看图写话，三年级语文就要开始写作文了，这是形势所逼。其二，中英文同时进行同一阶段练习不太合理，比如，晚上你先让孩子朗读一篇中文文章，接着让他再朗读一篇英文文章，倔强的孩子早就跳起来了，“不读不读，我嗓子都读哑了!”——容易遭到孩子的反抗，因为朗读是需要意志力付出的，并且读错的单词爸妈要纠正，那么孩子还要有一定抗挫力;但是，如果中文方面孩子已由朗读过渡到自主阅读，完成家庭作业后，轻松读几页中文故事当作消遣，基本不需要意志力付出(喜欢阅读的孩子甚至还会读上瘾)，晚上再要求进行英文朗读练习，孩子就乐意接受了。