高中英语阅读论文优秀范文

高中阶段学生的英语学习占据重要地位，而英语阅读教学又是英语教学的重中之重。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语阅读论文优秀范文的内容，欢迎大家阅读参考!

浅谈高中英语阅读教学技巧

【摘 要】教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。

【关键词】设计;主动权;踊跃

教育是以学生为本的。正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。

那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?

一、设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”时， 先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答， 最后提问：

1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?

2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her， what would Mathilde do?

通过这样的提问， 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟， 激起他们去主动思考和探索。

教师设计问题时， 要紧扣教材， 层层推进， 要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中， 教师要启发引导， 以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。 例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”，在学生进行了初步的‘Asking and answering’后， 教师提问：

1) What do you think of the American young people?

2) What about today's Chinese young people?

学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中， 启迪学生思维， 创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力， 培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

传统的看法认为教师的任务就是传授知识， 按韩愈说的就是“传道授业解惑”， 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法， 把学习的主动权交给学生。

1. 指导学生认真预习

高中阅读课文长， 难度大， 抽象概念内容多， 形象思维内容少，语法现象较复杂。因此， 对学生来说， 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的， 教师讲解什么， 学生就听什么; 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法， 指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习 SEFC 1A The Olympics Games一课时， 可以给学生布置以下问题回去思考：

1) How often are the Olympics held?

2) What's the Olympic motto? What does it mean?

接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备， 以便课上参与讨论。借2000年Sydney奥运会中国运动员取得的辉煌成绩(28枚金牌)讨论申办2008奥运会成功的可能性。这样， 学生在预习的基础上进入课堂， 学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑， 现在教师要适应学生的学习与发展。

2. 鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与， 最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。

为此， 教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此， 要做到：

(1)要营造良好的参与环境， 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”， 也不能“满堂问”， 学生能讲的， 要尽量让学生讲; 学生能动的， 要尽量让学生动。

3. 培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息， 培养学生良好的阅读习惯。如SEFC 1B Unit 21 Karl Mark， 文章介绍了马克思学习外语的经历， 时间线条较详细， 每个时间点的出现都反映了他一生中的某一事件， 可以根据时间线索进行归纳。

由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程;归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物(VCD， MTV， Video tapes，etc)。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。

此外，在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育，这不正是素质教育的宗旨和目的吗?当然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师的自觉意识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。

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浅谈高中英语课外阅读教学

摘要：《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对高中生的英语阅读能力要求越来越高，明确指出高中阶段应注重培养学生的基本阅读技能。要达到这一目标，光靠课内的阅读教学是不够的。因此，作为一线的英语教师。应把课外阅读视为英语阅读教学中不可或缺的一个环节。因此不同的教学方法，对课外阅读起到一定的作用。

关键词：高中英语;课外阅读;教学

一、引言

新课程改革后，高中英语教材的内容更加接近现实生活，贴近学生生活的真实环境。这不仅要求学生具有一定的英语知识，也要求学生具有创新能力和自主学习能力。因此，应采取有效措施提升学生课内、课外阅读能力，以便积累更多单词、短语等知识。只有具有较强的英语阅读能力，才能从容应对考场中的课外阅读。阅读是学生获取外界信息的主要途径，是听力理解、口语交流和书面表达的基础。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。英语课外阅读可以巩固课内所学知识，提高阅读和写作水平;课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青少年健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，为其终身学习奠定坚实的基础。

二、课外阅读的必要性

根据笔者多年的教学经验.要提高学生的阅读能力。单纯通过教科书中的课文教学是不够的，这是因为：第一.现行的课文教学篇目少，不能保证充分的阅读活动;第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和句型结构的密度大。不适用于快速阅读的训练;第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写的操练上.读的专门训练不够。因此，教师要有计划地指导学生进行课外阅读。

此外。语言与文化有密切的关系.语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。如果我们只了解所学语言的词汇、语法、结构.而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识。则无法理解这种语言所表达的某些真正意义，就可能造成理解上的偏差。因此，要加强课外阅读，拓展学生的文化视野。发展他们跨文化交际的意识。

三、课外阅读的体会

1、交互式阅读模式

心理语言学家把阅读过程描写为三种模式：即自上而下()模式、自下而上(bottom-up)模式和交互式(inter active)模式。交互式阅读模式认为：交互式阅读是自上而下和自下而上两种信息的综合加工模式。自上而下模式以背景知识为基础，读者主要通过自己已有的语言知识和经验对文章进行认知加工;自下而上则以文章为基础，从辨认字母开始，逐步组成单词、词组、句子、语段等，阅读就是逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而上，向整体意义发展的过程(Carrell，Devine&Eskey，1988)。Rumelbart(转引自阮周林，2001)认为阅读过程存在不同等级层次的技能和信息，这些技能从低级到高级，包括字母和单词的辨认、句子的理解、衔接手法、段落结构、语篇话题、推理等，而句法、语义、词汇、拼写等信息能影响语言的感知。交互式阅读能以较高层次的技能和信息影响低层次的处理和分析，语篇的推理和单词的辨认互相影响，互为作用。本研究中，笔者采用交互式阅读模式，通过电视讲座引导高一新生阅读英文名著，撰写读书笔记和读书报告，同时完成评价手册上的相关练习。阅读材料选自津津有味读经典系列丛书，除经典英文名著外，本系列丛书还附有互动表演剧本和自主评价手册。评价手册由四部分组成：

re You Read，主要帮助学生学习整本书中关键词的搭配，认识书中的主要人物，熟悉每个章节的标题。

e Reading，这部分是各章节的配套练习，具体有：句子排序(Put the sentences in order)，共5句;选择最佳答案(Choose the best answer)，共4题;圈出正确的单词或短语(Circle the correct word or phrase)，共10句;补全短文(Complete the summary by writing the corect phrase in each blank)。

r You Read，请学生复述故事。

ing Journal，请学生撰写读书笔记或读书报告。这些练习不拘泥于高考形式，难度适中，有助于帮助学生理解阅读文章。

2、加强课外阅读指导

(1)选择难易适中的英语课外阅读。很多高中生对英语课外阅读都存在畏难情绪.其实.我们只要选择适合于自己水平的读物.通过阅读只会使我们感到如鱼得水，兴趣横生.提高水平，进而引发更强烈的学习欲望与动机：相反，却只会事倍功半，对英语阅读感到如履薄冰、索然无味。

(2)选择感兴趣的题材。爱因斯坦说过：“兴趣才是真正的老师。”对于英语课外阅读来说.如果我们选择阅读的书籍是我们所喜爱的，那就等于我们选择了英语学习的兴趣，爱不释手，越读越想读。可见，选择自己感兴趣的题材，也是成就成功阅读的关键。

(3)理解作者的写作意图。在阅读某个材料的时候，要注意把握作者的写作态度及写作意图。通过阅读作品.我们要和作者产生某种思想上的共鸣：要顺着故事情节的发展。或顺着作者所阐述的某种观点的逻辑思维关系.从而做出对阅读材料的正确判断.切忌以自己的观点先入为主。

(4)注重长句、难句以及复杂句的理解。在阅读的过程中我们会遇到许多长句、难句以及复杂句，这往往影响我们对文章内容的理解和把握.是影响学生阅读的一大障碍。这就要求教师在平时的教学中渗透此类句子的分析方法.同时在实际训练中指导学生将长难句子化整为零.再难的句子只要抓住关键词，问题就会迎刃而解。

四、结束语

总之，阅读能力不是一朝一夕就可形成的，让学生大量阅读，并对学生进行必要的阅读速度和阅读技能的指导。培养学生独立进行英语课外阅读的能力，从而把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读理解能力上来。

参考文献

[1]马丽.2012.浅谈高中英语文学欣赏选修课的选材[J].中学外语教学，35(5)：25-30

[2]中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社.

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