高中英语教学参考论文

高中英语教学作为高中教育的主要阵地和主战场,其教学方法十分重要。良好的教学方不仅可以吸引和组织学生积极主动地参与到课堂教学中来,还可以让学生感受到愉悦的氛围。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语教学参考论文的内容，欢迎大家阅读参考!

浅谈高中英语分层递进教学

摘要：在英语教学中，紧密结合学科教育特点，从学生身心发展和认知水平的实际出发，将学生划分为不同的层次，对不同层次的学生提出不同的教学要求，并施以相应的教学策略即德育教育，使每个学生构起与自己能力相应的认知结构和思想意识，在自己原有的基础上得到发展。

关键字：英语;层次;教学;效果

学校德育教育的对象主要是学生，而学生的主要任务是学习，主要实践是学习实践。学生的喜怒哀乐、思想变化、情绪的起伏，大都发生在学习过程中，不少思想问题的产生也与学习有关，而且学生更多的时间是在课堂上渡过的，因此德育工作必须贯穿于整个教学过程中，紧密结合学科教育进行。

在英语教学中从学生身心发展和认知水平的实际出发，将学生划分为不同的层次，界定出每个学生现有的最近发展区，对不同层次的学生提出不同的教学要求，并施以相应的教学策略，就能使每个学生构起与自己能力相应的新的英语认知结构，在自己原有的基础上得到发展。由于学生的性格、学习兴趣、学习能力和方法的原因，学生英语基础不尽相同，个体差异很大。在教学设计和教学方法上的任何上疏忽都会使一部分学生的需求受到忽视。这样的教学就使“面向全体”成为事实上的空话。采取英语分层次教学可以较好地解决这一问题。

为了使学生更快更全面的成长起来，我针对学生实际，尝试性实施目标分层递进教学。

一、学生分层

为了使目标分层更准确更具有说服力。经过一段时间的教学我对本班学生进行全面的摸底测试，然后依据学生测试成绩、智力水平和学习态度等因素的差异将学生分成跃进层、发展层、提升层。

二、分层次的方法

先进行一次英语摸底考试。试题的设计必须有很高的区分度，以便能够将所有的学生分成三个不同的层次。学生军训期间，教师阅卷算分，将学生分到不同的班级。A层次基础扎实，兴趣浓厚，具有一定听、说、读、写能力，大约占30%。B层次的学生有一定英语基础，但是学不学外所谓，听说有困难，大约占50%。C层次基础较差或没学过英语，或不喜欢学习英语，基本丧失学习英语的信心，大约占20%。

三、分层次教学

针对不同层次学生的特点，贯彻因人施教的原则，根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。针对不同层次学生特点，确定层次化教学目标，对单词、词组、课文以及练习进行目标分解。

对于单词，A层次的学生对所有的单词和词组要求“四会”，B、C层次的学生只对重点单词和词组过关。

对于课文，要求A层次的学生不但要正确地完成习题，还要能够用自己的语言复述出来。B层次的学生要正确地完成习题，并能把重点句子或段落背下来。C层次只基本理解短文内容和正确完成习题即可。

对于作业，A层次的学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容以外，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。B层次的学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。C层次的学生掌握教材中主要语法，可多做些记忆性的作业。

高层次学生在完成课本内容的基础上积极向外拓展，广泛接触各种英语实践活动，如课本剧表演，演讲比赛等，多数中间层次的学生立足于课本，努力达到教材中在听、说、读、写、译各方面的要求;低层次学生通过努力，掌握教材中的基本内容并兼顾补缺补差，也就是给每一个层次的学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，使各层次学生在不同程度上均有所获。

四、分层次的效果

分层次教学法给教师教学提供了极大的方便。同一层次的学生英语基础基本相同，允许教师选择适当的教学方法。在同一层次的班级里，教师可以较容易地选择教学材料，确定教学重点和难点。

分层次教学法可以激发学生的学习积极性。学习较好的学生不敢放松，因为学习落后可能会被分到下一层次学习。英语分层次教学，根据学生的生理和心理特点，遵循了语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，帮助每一位学生为自己的英语学习定位，让每一位学生在英语学习上都获得成功。在全面发展的基础上，为他们的个性化发展留出时间和空间。分层次教学在整个教学环节中兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣;使每一个学生的身心得到了健康的发展。

分层次教学法的效果是明显的，成绩是显著的。但是在分层次教学的过程中也存在着一些问题。首先，控制课堂纪律是一个难题。不同的专业、不同的班级的学生在同一时间来到同一地点学习英语，其余时间则分散开来，一个学期下来相互都叫不上彼此的名字，因此在这样一个始终是“陌生”的环境中，学生觉得没有必要约束自己在课堂上的所作所为。其次，分层次教学给任课教师课余时间辅导造成了不便。教师需要花费很长时间来熟悉学生。等到熟悉得差不多了，课程也就该结束了。最后，在规模较大的学校，将全校不同专业的学生安排在同一时间同一地点上英语课，是一件很复杂的工作。

学生层次差别是客观存在的。分层次教学根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，为学生潜能的开发创造一个宽松环境，激发各个层次学生的求知欲，学生将受益终生。

当然，德育教育对象时刻处在复杂的社会环境中，他们思想行为的每一变化都会受到环境、人、教育等方面的影响，因此作为学校的各个教育行政部门或服务育人部门，都应把做好德育工作放在经常和重要的地位，将德育教育和各学科教育相结合，互相渗透，以收到事半功倍的效果。

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试谈高中英语生活化教学

摘要: 众所周知,英语是一门需要学生大量实践、运用、操练的课程,学生只有在真实生活的语境及交际活动中,才能形成综合运用英语的能力,从而达到英语教学的目的。此次高中英语课程改革注重加强课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系。在高中英语教学中,教师必须始终贯彻“以人为本”的教学思想,努力营造生活化的教学环境,实施生活化教学。

关键词: 高中英语教学生活化

美国实用主义教育家杜威认为“教育即生活”,强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容。他认为教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强人类指导生活和适应社会的能力,从而把社会生活维系起来和发展起来,教育就是学生生活本身,学生的课堂生活就是学生的成长过程,学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现,就是学生生活,就是学生的教育生活或课堂生活。

我国伟大的“人民教育家”陶行知认为“生活即教育,社会即学校”,生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活,教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。

根据新课标编写的《高中英语新教材》在内容的选择和编排上,对学生的学习方式进行了重要改革,强调引导学生进行观察、体验、实践、资料收集、合作交流等形式进行学习,杜绝死记硬背等机械的学习方式。教材力求做到与学生的现实生活相结合,以及与其他学科内容相结合;在教材内容的呈现方式上,教材使用的新理念还要求语言教学内容贴近学生实际生活。

在高中英语课堂教学中,教师要始终加强教学与生活的联系,使课堂教学的内容、语言、氛围、目的、活动方式、考试内容及评价方式等贴近学生生活,改变学生的学习方式,真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分,让英语走进学生的生活世界,让学生的生活世界充满英语,从而激发学生的英语学习兴趣,提高学生的英语学习质量,促进学生整体素质的发展。

1.教学内容生活化

教学内容生活化,是指把英语教学的内容与生活实际相结合,通过生活化的内容来训练学生的听、说、读、写、译等各项技能,教学中要使学生英语语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活,贴近真实的语言交际环境,有目的地组织综合运用英语的活动,提高学生在真实语境中运用语言的能力,真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。现行的高中英语教材绝大多数内容与学生的日常生活密切相关,如高一模块1 Unit 1“School Life”就给学生提供了讨论学校生活的极好机会。在教学过程中,我组织学生把中国和英国的学校生活进行对比,也把现在高中学校和以前的初中学校生活进行对比,还让学生勾画自己心目中的理想学校生活,学生积极性很高。当然,教学过程中教师还应该根据本地区、本校和本班学生的实际,对教学内容进行灵活删减、补充。

2.教学语言生活化

教学语言生活化,即是指用学生喜闻乐见的、通俗易懂且富有哲理的生活化语言进行英语教学,从而化解学生的学习困难。语言教学的独特之处在于,语言既是教学手段,又是教学内容。语言作为情感表达的手段,主要功能是展示人对于世界的认识和思考,如果脱离生活实际、脱离环境,它就不会有生命力。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上,它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。在英语教学中,教师要注意使教学语言贴近学生,贴近生活,这样学生才易于理解、吸收,当然,必要的时候,我们的母语也能发挥不可替代的作用。如少数学生对英语名词前一般要用冠词印象总是不够深刻,我就用汉语说了句“本节目由XX集团‘冠名’播出”,学生一下子就被这生活化的语言逗乐了,一下子就记住了名词前加冠词的用法。

3.教学氛围生活化

教学氛围生活化,是指在英语教学中,教师要善于营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛,使课堂充满生命活力,这样学生呈现出生气勃勃的精神状态,学习氛围浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然。英语作为一门语言,是一种交流的工具。环境对语言的获得具有非常重要的影响,语言是在个体与环境相互作用,尤其在与人们语言交流中,在认知基础上发展起来的。那么,为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境,对于英语学习就至关重要。因此,我经常鼓励学生将所学的英语运用于生活中,营造出一个“‘开口’学英语”的良好氛围。从最简单的问候语开始,让学生循序渐进地把所学英语在生活中真正运用起来,使知识、技能真正转化成能力,让他们获得成功的喜悦,让他们乐意“开口”学英语。

英语是大多数高中生比较害怕从而产生厌学情绪比较严重的学科,因此,英语教师要特别注意处理好和学生的关系,要注意减轻学生的学习压力,努力为学生创造比较宽松、和谐的学习氛围。在教学过程中,我经常采取学生之间PK的方式,如果哪方时间快不够了,我就用倒数时间的方式(Hurry up,you have only five seconds ,four,...),给学生创造一种竞争的气氛,学生就会感到既紧张又活泼,因而干劲十足。

4.教学目的生活化

教学目的生活化,是指英语教学应该是为了生活和服务生活的教学(有情趣地生活,有爱心地生活,负责任地生活)。《英语课程标准》指出:“英语课程的学习,即是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨炼意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”英语教学一定要达到学以致用的目的,要求学生留心日常生活中如饮料、化妆品、服装、电器等上面的英语介绍说明,使学生真正体会到英语的用途。同时也要使学生了解到汉语和英语两种语言之间存在相互渗透的现象。像kowtow(叩头),kungfu(功夫),tofu(豆腐),litchi(荔枝),chow mein(炒面)等汉语词汇已经被英语所吸收,而像我们生活中使用的纳爱斯、索芙特、可伶可俐、可口可乐等商品名称,也都巧妙地利用了英语词汇的发音。教师要注意组织学生多搜集这一类语言材料,让学生从中感悟英语学习的价值,要使学生切身体会到中国加入WTO以后,英语对中国人的生活的影响也越来越大,学好了英语对我们的生活也会带来很多的方便,从而进一步明确英语学习的目的,保持英语学习的兴趣和热情。

5.活动方式生活化

活动方式生活化,是指英语教学活动的进行及课外活动的开展要与学生的生活紧密联系。在英语学习的过程中,学生必须通过积极体验、参与实践,以及主动地尝试和创造,才能获得语言能力的发展。因此,在课堂教学中笔者开展了一系列活动,把课堂搬进生活,即把学生带入社会,带入大自然。如我发现有学生上学迟到,就说:“Why do you think he hasn’t come yet?”鼓励大家对其迟到的原因进行合理猜测。等那位学生进教室后,问他“You are late it because...?”把大家的猜测又一次呈现出来,这对学生的英语听说能力,以及用英语进行思维,都是一种锻炼。

中学英语活动课能给学生提供一个较好的英语学习环境,教师能给学生创造尽可能讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中,每一位学生都是活动的参与者。周边的气氛感染着每个学生,强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。高中英语教学过程中也可进行多种活动:①技能竞赛活动,如英语演讲、英语节目表演等;②板报园地活动,如举办英语黑板报、手抄报等;③校园英语广播;④社会实践活动。例如我校每期一次的“澧斓完中学生英语风采大赛”就为学生提供了一个展示英语口语、表演等方面才艺的大舞台,同时也极大地激发了学生平时进行英语口语、阅读、听说、表演等的热情。

6.考试内容生活化

考试内容生活化,是指加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力。高考英语命题近些年基本上保持了稳定的命题思路和风格,内容丰富多彩,更贴近生活、贴近时代,知识覆盖面更广,更加注重对考生实际运用能力的考查。从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错或翻译,到书面表达,无论哪一部分的试题内容都与学生的日常生活息息相关,有很强的时代感。因此,平时英语考试要尽可能选取与学生生活联系比较紧密的内容。

7.评价方式生活化

评价方式生活化,是指评价学生英语学习的好坏不能把考试分数作为唯一标准,而应该看学生在英语语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合语言运用能力,看现阶段的学习是否为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。教师可以采取多种方式对学生的英语学习进行评价,如作业、课堂答问、单词或课文朗读、出勤情况等。

总之,在高中英语教学中实施生活化教学是时代发展的要求,更是学生发展的要求。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]刘道义主编.普通高中课程标准试验教科书英语1、2教师教学用书.人民教育出版社,2004.

[3]刘道义主编.普通高中课程标准试验教科书英语1、2学生用书.人民教育出版社,2004.

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