高中英语教学论文投稿

随着社会经济的发展,英语教育成为教育中的重中之重，高中英语教学也不再是仅仅重视语言的学习,而是培养学生文化方面的意识。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语教学论文投稿的内容，欢迎大家阅读参考!

浅谈高中英语学习中的文化教学

【摘要】高中英语教学不仅是语言教学，更是文化教学。因此，在高中英语教学过程中必须充分重视文化教学的重要性。本文以高中英语教学中的文化教学为研究对象，在教学实践的基础上讨论文化教学的内涵、现状以及高中英语学习进行文化教学的意义及方法。

【关键词】高中英语;文化教学

信息时代，社会各行业都迫切需要大量英语人才。对于高中英语教学而言，这是新世纪老师与学生的历史使命与重大责任。但我们必须明确认识到，高中英语教学不仅是语言教学，更是文化教学。正如韦德斯(J. M. Valdes)所说:“在语言教学的第一天或者第一节课，文化就渗透到了每一个角落，文化教育应该在最前沿。” 因此，在高中英语教学过程中必须充分重视文化教学的重要性。

1 文化教学的内涵

教育部制订的 《普通高中英语课程标准 (实验)》中明确指出：“语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”

我们目前的文化教学范围主要在传授什么呢?一是民俗文化，它包括日常生活中的礼仪、风俗、习惯，以及大量的物质文明，是民族生活的方式。还有则是精神文化。所谓的精神文化，是指以人为中心形成的哲学、宗教的思考，是人与自然、人与社会、人与人之间关系的某种观念。在此，文化教学指的就是:“在外语教学的过程中移入所学语言国相关文化知识和背景知识的教学过程、教学形式和教学方法，同时也包括开设与语言教学有关的语言文化学专业课程。”

2 高中英语学习中文化教学的现状

语言是社会劳动实践的产物，它不仅是人类交流的符号系统，也具有丰富的文化内涵和意味。因此，高中英语的学习就是一项复杂的系统工程。在此，笔者拟从宏观和微观两个层面上解读高中英语学习中文化教学缺失的现状：

2.1 从宏观教学方式上看:首先是文化教学观念在高中英语教学中没有得到正确的看待。一直以来，高中英语教学将重点放在了识记英语词汇、分析句子结构、掌握语法知识点，却轻视语言及其背后文化内涵。

其次是再现式的高中英语教学评价限制了文化教学的多样性。再现式评价的标准是客观、唯一的，造成学生的情感、思想、意识和观念很难得到充分发挥。这种评价“评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值”。

2.2 从具体的教学实践看：首先是高中英语教师难以落实文化教学。在现实的高中英语教学中，由于受课时、课程安排、课堂人数、教学设备限制以及英语教师自身的原因，难以将英语学习和文化教学放在同等地位。

其次是学生受母语思维定势影响。对中国高中生而言，第一语言是汉语，第一语言在学生的脑海中根深蒂固，形成了思维定势。

3 高中英语进行文化教学的意义

3.1 激发学生学习英语的兴趣。教师采取兼具知识性与趣味性的文化教学策略，能激发学生学习英语的兴趣。通过对欧美文化知识的介绍，让学生体验过不同国家种族文化的多姿多彩。比如一些中西文化中极具对比意味的文化意象十分有趣。例如,汉语中的“狗”有“令人讨厌的、卑鄙的”之意;而dog一词在英语中常用来表示“老实”、“友好”、“可爱”等意义,如,a lucky dog(幸运儿),clever dog(聪明的人)等。

3.2 加深学生对英语知识的理解与掌握。在以相对枯燥的课堂教学中加入丰富多彩的文化背景知识，能够加深高中学生学习英语的感性记忆。比如在日常生活中，我们中国人见面打招呼时习惯说:“Have you eaten?”等，而西方人见面时则说:“Good morning”等。

3.3 文化教学是培养学生交际能力的重要组成部分：学习英语的目的为了跨文化交流，因此，要想成功地教好高中英语就必须重视文化教学。比如，在具体的交流中，对于他人的称赞与夸奖，：东方人通常会谦虚的否定对方的称赞，而西方人则会说“Thank you”。

4 高中英语学习推行文化教学的措施

4.1 课堂教学与课外实践是获取文化知识的重要途径：英语教学与汉语教学不同，它会牵涉到欧美民族的文化问题。在高中英语教学中，学生所需要掌握的文化背景知识基本只能通过教师在课堂上传授。因此，在英语教学中教师应在讲授语言知识的同时有意识地传授社会文化知识，从而提高对中外文化差异的敏感性。

课堂上，首先要利用好教材中的文化因素。例如，全日制普通高中教科书(必修)第二册(上)就分别介绍了英美的Literature&Poetry、The British Isles。其次要加强词语、句子、篇章中文化背景知识的讲解。

课堂外，首先要鼓励学生在课外多与外教接触，在日常交往中提高语言实际运用的能力。其次要创办以文化为主题的英语沙龙，组织英语文化知识竞赛等。最后，要利用好学校环境，创造文化教学氛围。

4.2 促进学生自主学习：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾强调要让一个学生成为“活动者”而不是“旁观者或等待者”，即是要“激发学生的自学学习。”自主学习就是主动、独立的学习，把传统教学中教师的主体角色让位于学生，以学生为主体，从“学”而非“教”的角度设计具有层次性、拓展性、多元化的开放式的教学活动。

4.3 提升老师素质：传统教学中教师的主要职责是“传道、授业、解惑”，而在高中英语文化教学中教师的角色是讲授者(Lecturer) 、激励者(motivator) 、控制者(controller) 、评估者(assessor) 、指导者和组织者(instructor and organizer) 、参与者(participant)、研究者(researcher) 、促进者(prompter) 、教学资源开发者(materials developer)等，研究并扮演好这些多重角色是高中英语教师的重要课题。

4.4 运用多媒体展示情景或利用实物及直观道具，进行情景教学。要进行文化教学，高中英语教师要熟悉英汉两种语言文化，在必要的时候利用多媒体设备。又或者尽量创造具体的与欧美人士的交流机会。

5 结语

在高中英语课堂上进行英语文化教学，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以激发学生了解英语文化的渴望，有助于消除跨文化交流中的障碍。只有这样，才能正确理解和准确使用英语，进而实现英语教学的最终目的。

但是高中英语文化教学的推行，不能仅仅依靠英语教师，还要求充分调动学生的主动性，取得教育部门在教育理念及教学设备上的支持，只有多方齐发力多管齐下，才能早日将高中英语文化教学落到实处。

参考文献

[1] Politzer， R. 1959，“Developing Cultural Under-standing through Foreign Language Study”， Report of the fifth Annual Table Meeting on Linguistics and Teaching

[2] 杨松岩.关于外语教学中的文化教学[J].白城师范学院学报,2003(4).

[3] 欧阳群智.高中英语教学中文化意识的培养与评价之探究――解读《普通高中英语课程标准(实验)》的一种视角[J]. 基础教育研究,2008(12).

[4] 刘思聪.创建“自主学习”英语教学模式[J]. 河南广播电视大学学报,2011(4).

[5] 转引自 苏玲.论英语教学中的教师角色[J].曲靖师范学院学报，2007(1).

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浅谈高中英语教学中的情感教育

【摘要】情感 教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体 发展和整个社会的健康发展,即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。本文从两个方面阐述了高中 英语教学中的情感教育。

【关键词】英语教学 情感教育

情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么,怎样培养学生积极的情感,从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢?

一、倾注热情,以情育情,以情激情,达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱,但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中,就要求我们教师深入细致的了解学生,真心实意的关心学生,充分尊重、信任学生。也就是说,对他们既要严格要求,又要相互谅解,使他们感到你不仅是他们的师长,同时又是他们的朋友。只有这样,他们才愿意和你进行思想交流,对你敞开心扉倾吐心声,教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况,从而有针对性地进行引导和教育。反之,没有信任的教育就如没有沟通的桥梁,更谈不上教育的效果了。此外,教师对学生的信任是一种希望,它能增强学生的自信,调动学生的积极因素,使他们加倍去努力。　　二、正确评价,激发学生的自信,尝试成功的喜悦

学生信任教师,并乐于接受 教育,有利于教师激发学生的自信,使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即:用 发展的眼光来评价学生。这样,评价结果就不会使学生丧失信心,厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面:

1.课堂中,结合教学进行信心教育。 英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子,如:在用although一词造句时,以下两个句子都正确无误:

(1) Although he worked very hard, he didn’t pass the exam.

尽管他非常努力的学习,却没有通过 考试。

(2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart.

尽管他考试不及格,他并不丧失信心。

但是很显然,例句(2)比例句(1)更具乐观色彩。长期下去,这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时,教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价,如:对表现好的,别忘了用“Very good!” (很好!)、“Excellent!”(好极了!);对表现一般的,也可用“Good”(好)、“well-done”(不错)来表扬,让他们品味成功的欢乐和喜悦,培养激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”(没关系,来试一下)、“Try it again.”(再试一次)、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话,是他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪。

2.课后结合作业检查,做出积极评价。

所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价,因为一个分数,一句评语都表现了老师对自己的态度,作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地,也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价,不仅反映了一个教师的工作态度,也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话,恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了,长此下去,作业、学习的兴趣也就没了。

3.开展形式多样、丰富多彩的课外活动,如猜谜语,讲故事,做游戏,办板报、英语角、举办英语竞赛活动等,让他们充当其中能胜任的角色,从而在参与中充分表现他们的才干,在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的,教师应鼓励学生主动参与,独立思考,自主活动,让他们体验成功的喜悦,体会到自己的力量,从而树立信心。

此外,成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验,它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情,激发自信不是教师的最终目的,更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践,让他们不断以自信的心态、进步的愿望,自觉地投入到学习当中,努力提高成绩,增强综合素质,争取成功。只有这样,他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

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