高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸。作为基础教育阶段的基础学科,它首先要承担提高中华民族的思想道德素质、科学文化素质和身体素质的重任。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语教学论文范文的内容，欢迎大家阅读参考!
浅析高中英语词汇教学现状
摘 要： 词汇作为英语学习的基础，是学生学习和掌握英语必不可少的条件，词汇教学是英语教学的关键，科学有效的词汇教学方法对提高学生英语能力，提升整体的教育和教学水平都有着很大的帮助。作者结合高中英语词汇课程的教学现状，就高中英语词汇教学的现状展开分析。
关键词： 高中英语 词汇教学 教学方法
高中英语是高中整体教学中的一大难点，高中作为整个英语学习阶段中重要的学习阶段，在学习英语的过程中涉及的内容多、课时紧，让学生在短时间内记忆并掌握英语词汇，同时进行英语其他方面的学习，对学生来说是一大挑战。往往在这个过程中，一些学生会因为英语词汇繁多、任务重，以及其他学科给的压力，觉得枯燥无味，从而不能准确地掌握和学习英语词汇。科学有效的词汇教学在高中英语学习的中开始受到越来越多的重视，不同的词汇教学方法会产生不一样学习效果，如何寻找科学有效的英语词汇教学方法并把这种学习方法与当今高中英语学习有效结合成为教育领域的一大热点。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
由于受到传统应试教育的影响，目前我国大多数高中英语词汇课程依然保留着以往的词汇教学模式，任课老师在课堂上通过教材中的单词表讲解词汇，学生则是通过大量的练习来掌握。笔者通过对高中英语老师的拜访和高中英语词汇课堂中学生的参与，就当前高中英语词汇教学中存在的问题作出如下描述。
1.从初中英语到高中英语的过渡上出现的问题。
初中学生已经对英语进行了初步的学习，学生有着自己的词汇记忆和掌握方法，在步入高中课堂之后，高中英语与初中英语相比，词汇量增多，词汇的记忆难点加大，学生在接触高中英语词汇的时候，往往使用以前的词汇记忆和掌握方法对高中英语词汇进行记忆和掌握，但是由于初中英语和高中英语的跨度较大，因此学生在接触高中英语的初期就因为方法上的错误导致在词汇学习上出现问题，从而影响到英语成绩。
2.涉及教学内容多，词汇量太大，学生不能完全掌握。
在对高中英语教学课堂上学生的参与及对高中英语老师的走访过程中，笔者发现，当今高中英语课本涉及的教学内容较多，覆盖面较广，涉及的词汇也是方方面面的，而教学课程的学时是有限的，老师们往往不能在有限的学时里全方面地对教材中的内容进行讲解，只能挑“重点”对学生进行讲解，学生在跟随老师教学的过程中往往只对着老师讲过的“重点”课文中的词汇进行记忆和掌握，这就导致学生不能完全掌握词汇，在应用或者考试的过程中不能得心应手。
3.传统的词汇课堂导致学生们学习英语的积极性下降。
在调查和走访的过程中，笔者发现，大部分学校的英语词汇课堂中还保留着传统的词汇课堂教学模式，教师们往往先让学生们对词汇进行跟读，对词汇进行发音和意思上的初步了解，在对课文进行讲解的过程中，再对重点词汇进行必要的学习。传统的词汇讲解使得学词汇学习过程中感到枯燥无味，从而不能主动地投入到英语学习中。
4.词汇片面的学习导致学生不能准确运用词汇。
在传统的词汇课堂中，老师们对于词汇的讲解往往只停留在词汇的发音和中文意思等表面，而忽略了方式及用法，有些学生甚至认为英语的学习就是看到单词只需要明白单词的意思就可以。这种现象导致学生在面对词汇考查的时候，不能准确地运用词汇，这个单词脑子里有，也知道单词的意思，但是就是不知道这个单词怎么用，在普通的应试考察中不会运用，在进行交际及其他英语活动的时候，学生们的状态就可想而知了。
5.学生缺少学习词汇的方法。
词汇作为英语学习的基础和重点，大部分学生在进行英语词汇的学习和记忆过程中，还采用以往的死记硬背或者重复抄写的方式，假如使用这样的模式，一个单词需要2分钟，一个单元中大约有100词左右，就需要两个小时进行词汇方面的学习和记忆，这样的学习和记忆方式不仅仅会花费学生大量的时间和精力，而且记忆效果一般，学生容易遗忘。
6.词汇考查、评价方式单一。
当前在应试教育的影响下，高中英语老师对于学生英语的考查还是停留在遗忘的应试考查上，词汇考察也是如此，教师们在平时的词汇考查中，只是强调单词的拼写及字面意思，而忽略了词汇的用法等。高考试题中对于词汇拼写的考查较少，使得老师在教学过程中忽视了词汇的正确考查，导致学生不重视词汇，从而在以后的英语写作或者听写时出现拼写错误的问题。
二、关于高中英语词汇教学的存在的问题的改进方法和意见
传统的英语词汇教学已经不能满足当前高中生的学习英语词汇的需求，当今英语词汇学习需要科学有效的英语词汇学习方法，帮助学生更好地掌握和学习英语。
1.做好学生从初中英语到高中英语的过渡工作。
在学生初中校门迈入高中校门的第一天起，老师们就应把学生初中时的观念转变为高中观念，英语词汇的学习也如此，教师们对高一的新生应制定一套属于他们的词汇教育模式，让他们由初中的词汇记忆学习模式转变为高中英语词汇的记忆和学习模式。
2.丰富词汇教学内容和方法。
兴趣是最好的老师。在传统的词汇课程教学过程中，学生们难免会对课堂上老师一味地说教感到枯燥无味，教师们应创新以往传统的词汇教学，不能单方面地重视词汇的发音和字面意思，而应从词汇的音、形、义和运用上整体出发去讲解词汇。老师可以通过运用多媒体把课文及词汇以多媒体的形式展现给同学们，直观地展现在学生眼前和他们共同学习，也可以在课余时间放映一些著名的经典演讲、电影等，让学生们在享受的过程中学习词汇。
3.注重学生学习词汇的方法。
授人以鱼不如授人以渔。这句经典的古话警示我们，在词汇教学中，我们教师绝不仅仅是让学生记忆和掌握单词，更应传授或者给予学生学习和记忆词汇的方法，让学生从机械记忆的模式中走出来，更好地记忆和掌握词汇。
4.优化词汇的考察和评价方式。
改变以往词汇的考查和评价方式，对于词汇的考查应是全方位的，应从英语词汇的音、形、义和运用四个方面对词汇进行全方位的考查，而不是停留在单词的字面意思、发音和拼写上。考查模式应从以往单纯的应试考查转变。从听、说、读、写四个方面对词汇进行多样化的考查。
三、结语
笔者根据对当前高中英语课堂中学生的参与及高中英语的调查实践和学习经验，就高中英语词汇教学现状展开了分析，分析了当前部分高中院校中高中英语词汇教学中出现的问题，对高中英语词汇教学中出现的问题提出了几点建议。由于个人学习经验和实践有限，并不能做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献：
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高中英语教学论文范文篇2试谈高中英语情景教学策略
【摘 要】情境教学法是教师开展教学的教学手段之一，主要是指教师为了实现教学目标，从教学实际出发，创建一些自然性、趣味性以及带有问题性的场景，加深学生对于知识的体验，从而帮助学生更好地理解教材内容，进而提高教学质量。本文围绕着高中英语的情境教学法展开，主要讲解情境教学的两个策略，直观情境的教学策略和问题情境的教学策略。
【关键词】高中英语 直观情境 问题情境 策略
当前，素质教育改革和新课程改革还在有条不紊地进行着，这些改革的目标之一就是尊重学生的身心特点，促进学生的全面发展。而要实现教育改革的目标，必须给学生创建一个愉悦轻松的学习氛围，努力做到教学的生活化，让学生积极主动地学习。在目前的学校教学中，主要的教学方式还是课堂教学，因此，情境教学法的作用不言而喻。
高中阶段的英语学习任务重，时间紧，学生学得会相对吃力，教师教得也费劲，主要的课堂教学已经满足不了学生的需求，尤其是英语这一种外语语种的学习，不像语文有大量的真实语言环境可以提供练习，所以创建场景来加强高中英语学习就显得尤为必要。在情景教学中，最常见的情境有直观情境和问题情境。以下是我根据自身的相关经验，从实际情况出发，总结出来的在高中英语学习中有关两种情境的几点教学策略。
一、直观情境的教学策略
首先，直观情境必须是真实的，在现实生活中是有依据的。环境给人的影响是潜移默化的，所以，在设置直观情境时必须保证真实性，让学生能够根据语境的不同，从而自觉地使用英语的某种形式。例如，在学校中给学生创建一个利于英语学习的环境，创建英语版本的黑板报;创建英语角，方便同学之间的交流;学校中的指路标等可以用英语表示等等。除此之外，比如在家中，可以把家里的物品用英语加以表示，起到加强英语记忆的效果。
其次，直观情境必须是恰当的，才有助于教学的顺利进行。21世纪的科技革命让互联网飞速发展，现在的学校教学普遍借助于多媒体技术，方便快捷，但是既然黑板还存在，就证明多媒体也并不是万能的。所以，在英语学习中，教师要恰当地使用多媒体等教学手段，不能太过频繁的使用，从而让学生过于重视手段，而忽视了学习本身;另外，教师也要熟练地掌握各种多媒体操作技术，从而保证课堂教学的顺利进行。
最后，直观情境要有一定的趣味性和新颖性，从而激发学生的学习兴趣。高中阶段的学生正处于青春期的发展阶段，对事物具有强烈的好奇心和求知欲，因此在设置直观情境时要符合高中生的这一心理特点，尽可能的创建新颖的奇特的场景，引发学生的关注并激发学习的兴趣。例如，英语学习的分角色表演;对于某一单元的单词学习可以采取“你来比划我来猜”的形式等等，这些不仅可以引发学生学习的兴趣，又丰富了学习内容，一举两得。
二、问题情境的教学策略
首先，创设问题情境要坚持适度的原则，要有针对性，问题的设置要合理，层次分明。顾名思义，问题情境是要设置问题，因此总的说来，问题的设置要由简到难、由深入浅、层次分明，一步步的引导学生的思维往更深方向迈进。具体说来，设置的问题必须具有针对性，要根据现阶段高中生的心理特点，对现有的英语知识的掌握程度以及学习内容的简易程度设置问题，问题不是无缘无故而来，它是一个综合各方面因素出来的结果。再者，设计的问题要有结构性，加强系统性。
如果教师设置的问题情境杂乱无章一点系统性也没有，那么本来学生学英语就有困难，现在更是一点结构性也没有，加大了学习英语的困难，妨碍学生英语知识结构的形成。如果问题设置的难易程度不定，会给学生一定的心理落差，就会影响学生学习英语的热情;问题的设置脱离了大纲就会毫无价值。因此，只有问题设置的适度得当，有针对性，包含各方面因素，层级分明，才会让学生产生愉悦的学习心理，才会积极主动地去接受知识，从而促进高中英语教学质量的提高。
其次，问题情境的设置要以不变应万变，设置各种具有发展变化性的场景。事物是发展变化的，教学策略也不例外，好的问题情境也需要有不断改变的形式，但是要保持万变不离其宗。所以在高中英语的教学中应该充分地采取各种富有变化的问题情境，让学生在变化中抓住问题的本质特征。“以子之矛攻子之盾”，就是说，设置的问题情境看似是矛盾，会带给学生认知上的差异，使学生产生一种矛盾心理，用这样一种巧妙的问题设计，带动学生去观察问题的本质特征，让学生在正确认识矛盾的同时又帮助学生找到了正确解决问题的方法。问题得到了解决，学生的心理就会得到满足，随之而来的就是轻松的心情，继而推动英语学习的顺利进行。
再者，问题情境的设置要讲究策略性，以小见大。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，一个好的问题情境不在于包含的知识有多少，而是在于这个情景包含着解决某一类问题的根本方法，也就是“怎么样做”的问题。用哲学的术语来讲就是，告诉你的是方法论，而不是简单的某一世界观，因此，教师在构建问题情境时就要讲求策略方法，要考虑知识的迁移性和延伸性，情境一旦能够迁移，就能够扩大学生学习的知识面，用学到的知识去指导新知识，新旧知识之间产生某种联系，从而形成一个良好的知识链。另外，问题情境能够得到迁移，前提是它必须具有典型性，能够以小见大，让学生学会举一反三、触类旁通。英语的学习尤其是这样，比如英语作文的学习有建议类、通知类，给一个相对的模板，学生在遇到这类作文时就会有一个大体的方向，不至于束手无措。
最后，创建问题情境要注重知识的具体性，与课本相衔接。在设置问题情境时，要与高中英语这一学科、这一学科的具体知识点相联系，这样做才能引起学生学习英语的兴趣，培养学生利用英语知识实际解决问题的能力。教师可以根据与所教内容相一致的日常生活中的现象开展问题，也可以从英语作业练习中存在的问题着手设置问题，也就是创建问题情境必须与具体的英语知识点相衔接，不能只是单纯地追求某一情境的建设而缺少了与具体知识点的联系，这样的话创建再多的问题情境也没有多少意义。
综上所述，我们探讨的有关高中英语学习的情境教学策略，主要是针对直观情境和问题情境展开的。情境教学是一种着重强调调动学生参与积极性的教学方法，有利于培养学生的思维能力，促进学生创新能力的培养，也有利于转变学生的学习态度，激发更多的学习英语的兴趣，培养学生综合利用英语解决实际问题的能力，真正的让学生做到学以致用，自如的用英语交流，而不是哑巴英语。情境教学还有很长的路可以走，不只是高中英语，其他学科都可以适用这一种教学方法。
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